作为浦东新区第一批项目化学习种子实验校，自2021年初启动研究以来，竹园小学一直将项目化学习作为学校新一轮教育教学改革的突破口和增长点，以此作为改变学习方式的最佳途径，并由此推动学校高质量发展。

在由特级校长、正高级教师娄华英领衔的学校项目化学习领域团队的统筹管理和推进下，在学科、跨学科、活动三个领域中，由点及面、统筹并进，一边组织和指导老师们学习项目化学习新理念和新方法，一边开展各个领域的项目化学习实践研究。两年多来，学校的项目化学习从管到理、从报到立，科学规范的同时，助力教师的专业发展。

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2023年2月27、2月28日连续两天下午，竹园小学2022学年第二学期项目化学习申报案例现场评审答辩会在张杨校区进行，来自四个校区的四十个项目申报团队代表参与了现场答辩。评审团队有校外的项目化学习领域专家，也有校内的领域负责人。浦东新区项目化学习专家组成员、上海市教科院普教所课程与教学研究室崔春华老师、杨浦小学教研室主任吕敏捷老师作为校外专家全程参与，学校项目化学习工作领导组成员范君英、鲍蓓蕾、杨峥、卢颖四位老师共同参与评审。

本次评审分为AB两组，采用项目介绍+专家提问相结合的方式进行，来自四个校区的四十位项目化学习实践案例的申报人通过PPT，在规定的时间内向评委们阐述了项目研究背景、项目研究目标、驱动性问题、项目研究推进步骤、项目化成果展示方式等内容。

虽然是一场校级评审，但是老师们都做了精心的准备，尤其是在项目和学科之间的关联度、驱动性问题的设计、问题链的设计、驱动性问题和项目成果之间的关联度等方面做了着重的思考。呈现出以下特点：

申报案例涵盖了小学阶段所有学科，对于整体提升学校课程建设非常有帮助。

申报案例领域分布科学合理，涉及到项目化学习的三个领域，占比分别为：学科项目化学习案例60%；活动项目化学习案例15%；跨学科项目化学习案例25%，由此可见，老师们的学科意识和跨学科思维正逐步提升。

申报案例的老师年龄跨度非常大，既有只有一年教龄的见习教师，又有三十多年教龄的老教师。可见，老师们已经从原先的带有畏难情绪进入到了以自我内驱为主导的主动行为。

六位评委认真聆听了项目申报人的申报内容，并及时从项目计划、实施路径、实施策略、评价标准、成果汇报，提出了建设性的修改意见，并对每一个项目进行了现场提问，老师们予以现场答辩。

专家评委一致认为所有申报项目立足学校实际，开展项目推进，能将活动项目化、学科整合化，在多维度融合、多视角体验中实现教与学方式的转变。

专家说

崔春华

从本组20余个项目设计来看，有以下两个方面印象深刻：一是在项目选题方面，教师在关注学生项目探究兴趣的激发的同时，关注到项目与学科核心知识学习以及素养培育之间的密切联系，不是为了做项目而做项目，而是期望通过做项目让学习真实发生；二是在项目设计方面，从项目化学习基本流程及关键要素角度，项目设计的总体思路较为清晰合理，体现出了学校教师项目化学习设计与实施的良好素养和胜任力。

当然，在各位老师汇报的项目中，也可以看到一些项目设计仍然存在进一步优化和完善的地方。一是从整体设计来看，要关注驱动性问题、子问题分解及探究过程以及项目成果等之间的一致性；二是要注意不同项目类型的特点及由此而生的不同项目设计的内在规定。如活动项目设计侧重学生问题解决能力培养，跨学科项目设计则应思考如何整合不学科的核心知识与能力。

通过本次项目申报评审活动，能够感受到，经过持续近三年坚韧不拔的风雨兼程，项目化学习在竹园小学已逐渐从种子萌发出笋芽，如今正在不断地拨节生长中……

本次项目化学习申报案例以基础型课程为实践内容，让项目化学习走进课堂，来到学生身边。探索基于课程标准的学科、活动、跨学科项目化学习，设计与学科核心知识相关的驱动性问题，引导学生在学科学习中自主或合作探索，激励学生深度理解学科核心知识、提升学科能力、培育学科素养。我们看到了竹园教师的学习方式正在发生着变化，团队的智慧在项目化研究体现。

吕敏捷

纵观本组项目设计，主要优点如下：第一，各项目能立足学科课程标准，把握学科核心要素，体现出学校深度开展项目化学习的浸润与磨炼。第二，各项目能关注科学育人理念，项目设计与实施的关键步骤逻辑清晰，饱满扎实，有效推进学习的真实发生与核心素养的培育。第三，各项目能勾连学科与真实世界、知识与真实问题、技能落实与迁移运用之间的联系。第四，各项目凝聚学科教研组（备课组）成员的心力与智慧，团结与合作，对架构与壮大高质量师资队伍意义非凡。

后期，老师们可以进一步梳理各学科、各年段之间核心知识的内在联系，厘清学科要素的纵向与横向分布，形成系统化、结构化、网状化学科“知识图谱”，逐步培养学生建立用“知识群（库）”解决真实问题的意识与能力。进一步深化对项目化学习学生主体，教师协助的本质认知。

老师说

张杨校区 黄华

这次的现场答辩对我们而言是一次挑战，要在规定的时间内进行项目的介绍，如何取舍非常重要。有幸得到了专家评审的指导，提出在设计驱动性问题时要充分考虑其真实性，并思考这一问题是否能够激发学生自主学习的兴趣，肯定了我们的项目设计中“诗歌是有味道的”这一理念，对于实施步骤提出了细化的建议。专家老师的宝贵意见不仅修正了我方案设计的思路，更让我对项目化学习有了更深刻的理解。

柳埠校区 贾逸玥

项目化学习是一扇打开未知的大门，是一座连接生活与学习的桥梁。柳埠校区成长营的活动项目化主题是——小笋芽的庭院，这是一个需要走出校门进行的项目化活动。现场答辩过程中，我代表我们项目组和专家老师们进行了问答和交流，崔教授和范校长提出了很多值得我们项目组认真思考的问题，为我们后续的项目化活动指明了改进的方向，这样的现场答辩，让我们青年教师受益良多。

龙阳校区 金晓琴

本次教研活动，展示了优秀教师的课堂教学风采，为老师们提供了一个互相学习、共同进步的好开端，同时明确了本学期的工作

有幸参与了本次项目化学习案例立项答辩会，这不仅是一个交流的平台，更是一场学习的盛会。在交流中，专家提出将我们的学科项目化《了不起的中草药》变为跨学科项目化，让学生通过学科与学科之间的合作互融，了解中草药、制作小名片、布展、设计……这一指导让我们豁然开朗。学无境、思不止、行不尽，让我们寻找学习的更多可能。

长岛校区 蒋悦

非常有幸可以参加项目化学习申报案例立项评审会，为此我从项目背景、理论模型、操作模型、成果展式等方面进行了充分准备，在汇报的过程中得到了专家领导们的细心指导，明确了跨学科项目化学习的内涵、标准和操作路径。之后我会进一步改进本项目的计划开展行动研究，以期产出具有深度的学习和研究成果。

“项目化学习”如一份养料,使我们的孩子在这里得到了名为“兴趣”的灌溉。“项目化学习”是一片沃土，让我们的孩子长成叫做自己的树。一路探索，收获一路芬芳。项目化学习，帮助学生在做中、思维中建立关联，指向核心知识，达成对项目核心知识的再构建和思维迁移，培养孩子成为最智慧的创造者。

关键词： 竹园小学